20. sajandi alguses muutusid paljud psühholoogid järjest rohkem huvi psühholoogia muutmise vastu teaduslikuma püüdlusse. Nad väitsid, et olla teaduslikumad, psühholoogia vaja uurida ainult neid asju, mida võiks mõõta ja kvantifitseerida.
Tekkis mitmed erinevad õppeteooriad, mis selgitasid, kuidas ja kuidas inimesed käituvad nii, nagu nad teevad.
Arengu õppeteooriad keskenduvad õppeprotsessi keskkonnamõjudele. Sellised keskkonnamõjud hõlmavad ühendusi, tugevdusi, karistusi ja tähelepanekuid.
Mõned peamised õppeteooriad on järgmised:
Alustame lähemalt iga teooria lähemate vaatlemisega ja seejärel nende võrdlemisega üksteisega.
Õppimine läbi klassikalise konditsioneerimise
Klassikalise konditsioneerimise kontseptsioon oli psühholoogia valdkonnale väga mõjutanud, kuid see, kes seda avastas, polnud üldse psühholoog. Vene füsioloog nimega Ivan Pavlov avastas esmakordselt klassikalise konditsioneerimise põhimõtteid koerte seedetraktide eksperimentides . Pavlov märkis, et koerad hakkasid oma katsete käigus süljenema, kui nad nägid oma labanõustajate valgeid kihte enne söömist.
Niisiis, kuidas täpselt klassikaline tingimus selgitab õppimist? Klassikalise eneseväljenduse põhimõtete kohaselt toimub õppimine siis, kui moodustub seos eelnevalt neutraalse stiimuli ja loodusliku stiimuli vahel. Näiteks Pavlovi eksperimentides ühendas ta toiduse loomuliku stiimuliga kelluke.
Koerad reageeriksid toidule looduslikult süljes, kuid pärast mitmeid ühendusi koerad süljeksid ainult kelluke.
Õppimine operatiivse kliimaseadme abil
Operandi konditsioneerimist kirjeldas esmakordselt käitumuslik psühholoog BF Skinner. Seda nimetatakse mõnikord ka Skinneri konditsioneerimiseks ja instrumentaalseks konditsioneerimiseks . Skinner arvas, et klassikaline konditsioneerimine lihtsalt ei suutnud arvesse võtta kõiki õppimisviise ja oli pigem huvitatud õppimisest, kuidas tegevuse tagajärjed mõjutavad käitumist.
Sarnaselt klassikalisele konditsioneerimisele rakendab operandi konditsioneerimine ühenduste moodustamist. Operatsioonikonfiguratsiooni korral tehakse siiski selliseid käitumise ja selle tagajärgede vahelist seost. Kui käitumine toob kaasa soovitud tagajärje, muutub see tõenäolisemaks, et käitumist korratakse tulevikus uuesti. Kui aga tegevused viivad negatiivse tulemuseni, muutub see käitumine tõenäoliselt vähem tõenäoliseks.
Õppimine jälgimise kaudu
Albert Bandura uskus, et ühendused ja otsesed tugevdused lihtsalt ei võta arvesse kogu õppimist. "Õppimine oleks äärmiselt vaevatu, rääkimata ohtlikest, kui inimesed pidid tuginema üksnes oma tegevuse mõjudele, et teavitada neid, mida teha," kirjutas ta suurepäraselt oma 1977. aasta raamatus "Sotsiaaluuringute teooria".
Selle asemel tegi ta ettepaneku, et suur osa õppimisest toimub vaatluste kaudu. Lapsed jälgivad neid ümbritsevate inimeste, eriti hooldajate ja õdede-vendade tegevusi, ja jäljendavad neid käitumist. Tema tuntud bobo nukkide eksperimendis näitas Bandura, et lihtsalt, kui kergesti võiksid lapsed imiteerida isegi negatiivseid tegevusi. Lapsed, kes vaatasid täiskasvanute videot, kes võtsid vastu suured täispuhutavad nukud, oli tõenäoliselt nende võimaluste kopeerimine palju tõenäolisem.
Võib-olla kõige tähtsam, et Bandura märkis, et midagi õppimiseks ei pruugi tingimata muutuda käitumises. Lapsed jälgivad sageli uusi asju, kuid nad ei pruugi sellist käitumist ennast ise käituda, kuni teave on tegelikult vajalik või motiveeritud.
Peamine erinevus õppeteooriatel
Klassikaline konditsioneerimine | Operant Conditioning | Sotsiaalne õpe |
Õppimine toimub, moodustades seoseid looduslike stiimulite ja varem neutraalsete stiimulite vahel | Õppimine toimub siis, kui käitumist järgneb kas tugevdamine või karistamine | Õppimine toimub jälgimise kaudu |
Neutraalsed stiimulid peavad ilmnema vahetult enne looduslikku esilekutsumist | Tagajärjed peavad käitumist kiiresti järgima | Vaatlused võivad toimuda igal ajal |
Keskendub automaatsetele looduslikele käitumistele | Keskendub vabatahtlikule käitumisele | Keskendub sotsiaalsete, kognitiivsete ja keskkonnamõjude jagamise ja jagamise vahel |