Bioloogilised vajadused motiveerivad käitumist
Motiveerimise ajami vähendamise teooria sai populaarseks 1940. ja 1950. aastatel käitumise, õppimise ja motivatsiooni selgitamise viisina. Teooriat loonud käitumishüvitist Clark Hull ja edasi arendas tema koostööpartner Kenneth Spence. Vastavalt teooriale on ajamite vähendamine peamine motivatsiooni jõud.
Kuigi motivatsiooni vähendamise teooria oli kunagi psühholoogias domineeriv jõud, ignoreeritakse seda tänapäeval suures osas.
Sellest hoolimata on õpilastel kasulikum teada saada Hulli ideedest, et mõista tema töö mõju psühholoogiale ja näha, kuidas teised teoreetikud vastasid, esitades oma teooriad.
Ülevaade Hulli teooriast
Hull oli üks esimesi teoreetikume, kes püüdsid luua suure teooria, mille eesmärk oli selgitada välja kõik käitumised. Ta alustas oma teooria väljatöötamist vahetult pärast seda, kui ta alustas tööd Yale'i ülikoolis, tuginedes arvukatele mõtlejatele, sealhulgas Charles Darwinile, Ivan Pavlovile John'ile . B. Watson ja Edward L. Thorndike . Ta tugines oma teooriale homöostaasi mõistele, ideele, et keha tegutseb aktiivselt teatud tasakaalu või tasakaalu säilitamiseks. Näiteks reguleerib keha oma temperatuuri, et tagada, et te ei muutuks liiga kuumaks või liiga külmaks. Hull arvas, et käitumine oli üks viis, kuidas organism säilitab selle tasakaalu.
Selle idee põhjal soovitas Hull, et nende bioloogiliste vajaduste tagajärjel tekib kogu motivatsioon.
Tema teoorias kasutas Hull termini sõna, viidates bioloogiliste või füsioloogiliste vajaduste põhjustatud pingetele või ärritustele. Jõud, nälg ja soojuse vajadus on kõik näited kõvakettadest. Sõit tekitab ebameeldiva riigi, pingeid, mida tuleb vähendada.
Nende pingete vähendamiseks otsivad inimesed ja loomad nende bioloogiliste vajaduste täitmise viise.
Me joodeme, kui me oleme janu. Me sööme, kui oleme näljased. Me lülitame termostaadi sisse, kui oleme külmad. Ta tegi ettepaneku, et inimesed ja loomad kordaksid ühtki käitumist, mis vähendaks neid ajendeid.
Konditsioneerimine ja tugevdamine
Kullu peetakse neo-käitumismustööjõu mõtlejaks, kuid nagu teisedki peamised käitumismaterjalid, uskus ta, et inimese käitumist võib seletada tingimuste ja tugevnemisega. Sõidu vähendamine on selle käitumise tugevnemine . See tugevdamine suurendab tõenäosust, et samasugune käitumine tekib tulevikus uuesti, kui tekib sama vajadus. Selleks, et ellu jääda oma keskkonnas, peab organism käituma viisil, mis vastab nende ellujäämisvajadustele.
"Kui ellujäämine on ohus, on organism organismil hädavajalikus seisundis (kui ellujäämise bioloogilisi nõudeid ei täideta), nii et organism käitub selle vajaduse vähendamiseks," selgitas Hull.
Stimuleerivate reageerimiste (SR) suhetel, kui stimulatsioonile ja vastusele järgneb vajaduse vähendamine, suurendab see tõenäosust, et sama stiimul tekitab tulevikus sama reaktsiooni.
Hulli matemaatiline deduktiivne käitumise teooria
Hulli eesmärk oli arendada välja õppimise teooria, mida võiks matemaatiliselt väljendada, et luua "valem" inimese käitumise selgitamiseks ja mõistmiseks.
Arendaja "Matemaatiline deduktiivne teooria teooria" oli järgmine:
sEr = V x D x K x J x sHr - sIr - Ir - sOr - sLr
- sEr: ekstinktsioonipotentsiaal või tõenäosus, et organism tekitab stimuleeriva (te) stimulaatori (te) reaktsiooni (r)
- V: stiimuli intensiivsus dünaamilisus, mis tähendab, et mõnedel stiimulitel on suurem mõju kui teistel
- D: ajami tugevus, mis määratakse bioloogilise puuduse tõttu
- K: stimuleeriv motivatsioon või eesmärgi suurus või suurus
- J: organismi viivitus on lubatud armee otsimisel
- sHr: sissetulekute tugevus, mis on kindlaks määratud eelneva konditsioneerimise summaga
- slr: tingitud inhibeerimine, mis on tingitud varasemast armeerimata puudusest
- lr: reaktiivne inhibeerimine või väsimus
- sOr: juhuslik viga
- sLr: reaktsiooni künnis või kõige väiksem summa armeering, mis tekitab õppimist
Paljud arvasid, et Hulli lähenemisviisi on liiga keeruline, kuid samal ajal kriitikud väitsid, et sõidu vähendamise teooria ei suutnud täielikult selgitada inimese motivatsiooni. Kuid tema töö mõjutas psühholoogiat ja tulevasi motivatsiooni teooriaid.
Kaasaegsed vaated ja kriitika
Kuigi Hulli teooria oli 20. sajandi keskosas populaarne, hakkas see paljudele põhjustele minema. Tema rõhuasetuse tõttu tema muutujate kvantifitseerimisel nii kitsalt määratletud viisil puudub tema teooria üldistatavus. Kuid tema rõhuasetus katsemeetoditele ja teaduslikele meetoditele avaldas olulist mõju psühholoogia valdkonnas.
Üks suurimaid probleeme Hulli ajamite vähendamise teooriaga on see, et see ei tähenda seda, kuidas sekundaarsed võimendid vähendavad ajamit. Erinevalt primaarsetest ajamitest nagu nälja ja janu, sekundaarsed tugevdajad ei tee midagi, et otseselt vähendada füsioloogilisi ja bioloogilisi vajadusi. Võtke raha näiteks. Kuigi raha võimaldab teil osta esmane tugevdajat, ei tee see iseenesest ketast vähendamiseks. Hoolimata sellest on raha ikkagi võimsaks tugevdamise allikaks.
Veel üks suur õppetundide vähendamise teooria kriitika on see, et see ei selgita, miks inimesed tegelevad käitumisega, mis ei vähenda ajamit. Näiteks inimesed söövad sageli, kui nad ei ole näljased ega juua, kui nad pole välja näinud. Mõnel juhul osalevad inimesed tõepoolest pinget suurendavaid tegevusi, nagu taevavööd või relvade hüppamine. Miks peaksid inimesed otsima tegevusi, mis ei tee midagi, et täita bioloogilisi vajadusi ja mis tegelikult seavad nad märkimisväärse ohu? Sõidukiiruse vähendamise teooria ei saa selliseid käitumises arvestada.
Mõju hiljem teadustööle
Kuigi Hulli teooria on psühholoogias enamasti kaotanud, on veel mõtet mõista selle mõju teistele psühholoogidele ja kuidas see aitas kaasa hilisematele psühholoogilistele uuringutele.
Selleks, et täielikult mõista järgnevaid teooriaid, on õpilastel oluline mõista Hulli teooria põhitõdesid. Näiteks paljud 1950.-1960. Aastatel tekkinud motivatsioonilised teooriad põhinesid kas Hulli esialgse teooria alusel või keskendusid alternatiividele ajami vähendamise teooriale. Üks suurepärane näide on Abraham Maslowi kuulus hierarhia vajadustest , mis tekkisid Hulli lähenemisviisi alternatiivina.
> Allikad:
> Hull CL. Konfliktid psühholoogia õppimine: väljapääs. Psühholoogiline ülevaade . 1935, 42: 491-516.
> Schultz DP, Schultz SE. Ajalugu kaasaegses psühholoogias. 11. väljaanne Cengage Learning; 2016.