Lisateave spetsiaalselt õpilastele mõeldud programmide kohta, kes õpivad erinevalt
Kuna keskkooliõpilased lähenevad oma juuniorile, hakkavad paljud neist põhjalikumalt uurima oma valikuid pärast lõpetamist. Kolledzist lähevad hakkavad aktiivselt uurima kooli valikuid ja kitsendavad nende otsingut.
Kui olete eakaaslane tähelepanupuudulikkuse / hüperaktiivsuse häirega ( ADHD ) õpilasega või olete ise oma ADHD-ga üliõpilane, võite küsida oma valikutest.
Üleminek kolleegiumile võib olla paljutõotav mitme ADHD teismelise jaoks .
Kolledžiga kaasnevad suuremad nõudmised enesekorraldus, ülesannete ja aja korraldamine ja prioriseerimine, kõrgemad akadeemilised ootused, uued sotsiaalsed olukorrad ja häired, mis võivad tihti tõmmata üliõpilast välja ADHD-ga. Selleks tuleb õpilane neid suurema vastutuse hallata ilma eelnevate tugikeskusteta keskkoolides.
Paljud ADHD teismelised teevad kolledžis hästi, kui neil on sobiv majutus ja toetused. Paljude teiste jaoks on probleeme siiski palju raskem ületada. ADHD õpilastele on saadaval lai valik kolledži võimalusi. Üks neist sisaldab kolleegiumi programme, mis on suunatud eelkõige õpiraskustega õpilastele ja ADHD-le.
ADHD-ga üliõpilaste eriala
Brent Betit, Ed.D., on Landmark Collegei vanem asepresident ja asutajaliige.
Kui Landmark asutati aastal 1985, oli see esimene kõrgharidusasutus, kes pioneerid kolleegiumi tasemel õpinguid düsleksiaga õpilastele. Tänapäeval on Landmark tuntud oma innovaatilise haridusliku mudeli abil, mis on mõeldud eranditult õpiraskustega õpilastele (sh düsleksia), ADHD-le ja autismide spektrihäirele.
Kui olete oma kolledži otsingus või hakkate seda protsessi alustama, võite olla huvitatud sellest, kuidas väiksematele spetsialiseerunud kõrgkoolidele, nagu Landmark, pakkuda. Et seda paremini mõista, pöördusin Dr. Betiti vastuste poole.
Kuidas on kolleegiumid, mis on spetsiaalselt suunatud õpiraskustega õpilastele, erinevalt peamistest institutsioonidest?
Dr Betit: peavoolu ülikool on nagu klanitud hurtusega buss: palju ruumi pardal ja hooldatav sõita oma haridus sihtkohta. Aga õpilased, kes õpivad erinevalt sageli, ei jõua sellele sihtkohta. Selle peavoolu bussil on neil paremini kui keskmine võimalus jälgida rajad ja ootamatut ja mõnikord ebameeldivat ümbersõitu. Seda seetõttu, et nende jaoks on vaja harivat sõidukit, mis on ehitatud vastavalt nende täpsetele neurokognitiivsetele spetsifikatsioonidele - spetsiaalselt välja töötatud sõit, mis võtab arvesse nende õppimisvajadusi, reageerib nende signaalidele ja võib isegi olla lisaribade (tellingud) paigaldatud alguses stabiilsuse sõit. Nii et metafoori laiendamiseks on akadeemiline programm, mis on spetsiaalselt välja töötatud üliõpilase jaoks, kes erinevalt õppib, pigem Formula One võidusõiduauto vormis sobiva, vormitud istmega kui mass transi bussiga.
Millised on akadeemilises programmis mõned konkreetsed disainierinevused?
Dr Betit: Enamik peavooluõppe ülikoolid ja kolledžid on mõeldud traditsioonilistele õppijatele, kes saavad kuulata loenguid, lugeda õpikuid, teha märkmeid ja meeles pidada ja korrata asju, mida nad on essees või katses kokku puutunud.
Aga õpilased, kes õpivad erinevalt, ei saa sageli sellises traditsioonilises, põhikeskkonnas keskkonnasõbralikult õppida. Sellised seisundid nagu düsleksia (neuroloogiline, keelepõhine häire) või ADHD, mis võivad mõjutada tähelepanu, fookust, täitevfunktsiooni ja järelmeetmeid või autismi spektri häiret (ASD), mis võib oluliselt mõjutada sotsiaalset integratsiooni, suhtlemist suhtlemist, kommenteerida funktsioonid ja muud probleemid, kõik töötavad õpilastele, kes asuvad tavapärases keskkonnas, ja kõik takistavad nende akadeemilist ja elu arengut.
Mõnikord takistavad need tingimused neid oma rajades täiesti hävitavate ja elukestevate tagajärgedega.
Õpilased, kes õpivad erinevalt, vajavad põhiliselt eristatavat pedagoogikat. Nende tudengite programmid võtavad arvesse õppijate akadeemilisi profiile, keskendavad pedagoogiat nende diskreetsetele vajadustele ning õpitulemuste ühtlustamist nende võimete ja võimetega. See on üliõpilaskeskne, mitte professorikeskne õpikogemus.
Väikeklassid ja väike õpilastevaheline suhe on tüüpilised õppevälistest õpilastele mõeldud programmide jaoks, ja muud ressursid - nõustamine, eluiga, akadeemiline tugi jne - on küllalt. Parim neist keskkondadest annab juurdepääsu ka abitehnoloogiatele, nagu tekst-kõneprogramm Kurzweil või kõne-teksti-programm Dragon . Need tehnoloogiad kõrvaldavad õppimise tõkked või õppimise tutvustamise, mis takistab õpilastel täielikult oma kasu ja näidata oma kognitiivseid võimeid.
Millised on tegurid, mida õpilased ja lapsevanemad peaksid arvesse võtma, otsustades, kas osaleda kolledžis, mille eesmärk on suunatud eelkõige õpiraskustega õpilastele või põhitegevusele?
Dr Betit: Igale perekonnale on õige kolledži valimisel tõesti kaks eraldi kategooriat. Üks seostub üksikute õpilastega; teine on seotud kolledži või ülikooliga.
Pered ja üliõpilased peaksid alustama üliõpilase ausat hindamist:
- Millised on tema (või tema) erivajadused õppurina?
- Kas õpilane on oma akadeemilises programmis siiani saanud sisulist eritoetust?
- Kui ettevalmistatud on see, et ta peaks üle minema uuele keskkonnale - selline, mis ei pruugi olla täidesaatva funktsiooni toetuseks, mida pere on siiani pakkunud?
- Kuidas on õpilane motiveeritud?
Ligi kolmkümmend aastat õpetajaks olen avastanud, et motivatsioon on üliõpilaste edu jaoks ülioluline. Ma tõesti ei suuda piisavalt öelda õpilaste motivatsiooni kriitilise vajaduse kohta. Alles pärast seda, kui õpilase hindamine on lõpule jõudnud, on perekond valmis kindlaks määrama õpilastele parima akadeemilise sobivuse. Seoses sellega, et akadeemiline sobivus, diskreetse haridusvõimaluse hindamisel soovitaksin peredel võtta vähemalt järgmisi aspekte:
- Kas eriprogrammi pakutakse väljakutsuva programmina koos lisatasudega või on see ülikooli või kolledži õppekava lahutamatu osa?
- Mis on keskmise klassi suurus?
- Mis on töötaja (sealhulgas õppejõud) õpilase suhe?
- Milliseid akadeemilise abi ressursse saab üliõpilane ja kas neid pakub väljaõppe saanud õppejõud või üliõpilased?
- Millised elamust toetavad ressursid on programmi struktuuris ja kas neid pakub üliõpilaste asjatundjad või üliõpilased?
- Kui ligipääsetavad on programmijuhid ja juhid?
- Milliseid tulemusi saavad eelnevalt õppida, kes õpivad erinevalt?
- Millist rolli teevad pered vastuvõtuprotsessi ajal ja millised suhtlusprotokollid on seotud perekonna kommunikatsiooniga, kui õpilane on lubatud?
Täiendav lugemine:
Parima sobiva kolledži valimine
Kolledži ADHD-stipendiumide loend
ADHD majutus ja toitlustamine
Allikas:
Brent Betit, Ed.D. Intervjuu / e-kirjavahetus. 24. jaanuar 2013