Kuidas ADHD-ga üliõpilaste arusaamist lugeda

Lugemisõpetuse arusaamise ja tagasikutsumise suurendamise strateegiad

Lugemise mõistmine võib mõnikord olla väljakutse tähelepanujuhtumi hüperaktiivsuse häirega (ADHD) õpilastele. Et lugeda materjali mõista, peab õpilane suutma sõnumeid ära tunda ja dekodeerida ning säilitada tähelepanu ja jõupingutusi. Lugemisostu mõistmine nõuab võimet tõhusalt kasutada töömälu ja töödelda teavet tõhusalt ja õigeaegselt.

Kuna ADHD-le lastel on nendes piirkondades puudus, võib lugemine olla keeruline. Õnneks on strateegiaid, mida need õpilased saavad kasutada kirjaoskuse parandamiseks.

Suhtuge ADHD-ga lastele suure huvi kirjanduse alla

Kas teil on ADHD-i laps, kellel on hädas lugeda ? Proovige anda lastele raamatuid teemadel, mis neid tegelikult huvitab. Näiteks õpilane, kellele meeldib rongid, loeb selle teema kohta raamatu. Lastega raportite andmine neile meeldivate teemade kohta aitab neil paremini meelde tuletada, mida nad on lugenud. Protsessi vältel õpetage õpilasel erinevaid kirjaoskuse strateegiaid, sealhulgas kuidas saada aktiivseks lugejaks. ADHDga õpilastel on lihtsam aega hoida tähelepanu lugemisradadele, mis on põnevad, stimuleerivad ja lühemad.

Aidake õpilastel, kellel on ADHD, keskendunud

Vähendage väljast lahti tähelepanu ajalise lugemise ajal. Mõned õpilased teevad paremat lugemist vaiksetes kohtades, samas kui teised eelistavad lugemisel valge müra, näiteks taustal heli või muusikat.

Laske üliõpilasel lugeda ajahetkedes, võttes vaheaegu, et liikuda ümber ja suunata ümber. Õpetage õpilastel, kuidas kasutada raamatumärki, et hoida oma koht lehel. Lükake järjehoidja korraga ühe rea peale. Kui lugedes pikemaid lõigpeid, aitate õpilastel murda lugemismaterjalid lühematesse segmentidesse, nii et see pole nii tugev.

Kasutage aktiivseid lugemisstrateegiaid

Õpetage aktiivseid lugemisstrateegiaid, nagu rõhutamine ja märkmete võtmine. Andke üliõpilastele nii tavalisi ja värvilisi pliiatsi, värvilisi pliiatsi ja esiletõstjaid kui ka post-it-märkmeid. Oluliste punktide või läbipääsude esiletõstmiseks kasutage erinevaid värve. Kasutage pliiatsi või markereid rõhutamiseks, tärniks, ringiks jms. (Kui õpilane ei saa raamatusse kirjutada, on vanemal võimalus osta teine ​​eksemplar raamatust, et õpilane saaks esile tõsta põhiteavet. Võimalus on anda materjali valguskoopia. Kasutage post-it-märkmeid, et meelde jätta punkte. Jälgi õpilast selle protsessi käigus, selgitades ja modelleerides strateegiaid, rõhutades olulisi punkte koos. Jätkake seda juhitava praktika pakkumist, et aidata õpilastel arendada oma aktiivse lugemise oskusi ja teisi.

Eelvaate lugemine lugemise hõlbustamiseks

Sisu ülevaade õpilasega. Kokkuvõtteks loetakse materjali peamised punktid samas järjekorras, nagu see läbilõikes ilmub. Andke üldteave teemapiirkonna, seadistuste, märkide, konfliktide kohta lugu jne. Enne kui õpilane hakkab läbima läbipääsu, kõndige ta mitmete eelvaatetehnikate abil, vaadates lugemise valiku pealkirja, pealkirjad, illustratsioonid, paksus kirjas või kaldkirjas esitatud laused , külgribad ja peatüki küsimused.

Rääkige lugemismaterjalide korraldamisest.

Õpetage õpilastel, kuidas leida sissejuhatavaid lõiku ja kokkuvõtteid. Kasutage lugejate kaarte, et aidata õpilastel lugemismaterjali põhikomponente tuvastada ja korraldada. Vaadake üle ja andke mõne uue sõnavara määratlused, mis leiate lugemisosakondadest.

Õpetage lastel rahulikult lugeda

Õpetage üliõpilasel, kuidas lugemisel subvokaliseeruda. Vastupidiselt vaiksele lugemisele tähendab subvokaliseerimine sõnade lugemist valjult, kuid väga pehmelt. Teised ei peaks kuulama õpilase lugemist. Helisalvestamine on hea strateegia arusaamise hõlbustamiseks, kuid mõnede õpilaste puhul aeglustab see lugemisprotsessi ja võib olla heidutav.

Teisest küljest võib vaikne lugemine olla raske tähelepanu juhitavatele lastele. Subvokaliseerides saadud kuulmisoskus aitab sageli nendele õpilastele teksti keskenduda.

Kasutage seiremeetodeid

Õpetage õpilaste meetodeid, et jälgida, kui hästi nad mõistavad, mida nad lugeda. Praktika parafraseerides ja paragrahvide kokkuvõtte tegemisel, küsimuste esitamisel materjali kohta lugemisel, prognooside loomiseks selle kohta, mis võib juhtuda järgmisena ja lugeda paremaks selgemaks. Õpetaja suudab seda oskust modelleerida, lugedes valjusti õpilasi ja lõpetades teksti erinevates punktides, et kommenteerida lugemisosalusega seotud vaimseid protsesse. Kui õpilased loevad materjali, saavad nad kasutada lindistajat nende protsesside kokkuvõtmiseks õpetaja juhendatud abiga.

Teine idee on see, et õpetaja aitaks üliõpilasel rõhutada olulisi ideesid. Laske üliõpilasel lugeda märgitud punkte mälukaardile, taasesitada ja seejärel rääkida neist ideedest. Mõnedel õpilastel on kasu materjali visualiseerimisest, illustreerivatest punktidest, skeemide ja piltide tegemisel, et suurendada läbipääsu peamistest elementidest tagasivõtmist ja arusaamist.

Anna õpilastele rohkem aega lugeda

Laske üliõpilasel lugeja lugeda pikemaks ajaks. Paljud ADHD-ga õpilased, kellel on töömälu nõrkused ja andmete töötlemise aeglasem kiirus, saavad materjali lugemiseks ja mõistmiseks lisaaega. See pikendatud aeg annab õpilastele rohkesti võimaluse materjali tõhusaks töötlemiseks. Kui rohkem aega, võivad nad tagasi vaadata, et selgitada segadust ja lugeda teksti paremaks mõistmiseks.

Allikas:

Thomas E. Brown, Filip C. Reichel, Donald M. Quinlan; Yale'i ülikooli meditsiinikooli psühhiaatria osakond. "Laiendatud aeg parandab ADHD-ga noorukite lugemisoskuse testi tulemusi" Open Journal of Psychiatry; 1, 79-87, oktoober 2011.

Mel Levine, hariduskoolitus: süsteem, mis aitab mõista ja abistada lapsi, kellel on erinevusi kodus ja koolis. Koolituste kirjastamisteenus, 2001.

Sydney S. Zentall, ADHD Haridus: sihtasutused, karakteristikud, meetodid ja koostöö. Isiku haridus, Inc. 2006.